Le Indicazioni per il curricolo

e

l’innalzamento dell’obbligo di istruzione ai 16 anni

Avvio della sperimentazione nel biennio 2007-2009
 

Prof. Piero Cattaneo
Dirigente Scolastico S.M.S. "Gen. Griffini" Casalpusterlengo- LO
Università Cattolica S. Cuore Milano-Piacenza
 

• I riferimenti normativi

• I principi istituzionali – pedagogici

• Il significato e la prospettiva istituzionale delle Indicazioni per il curricolo

• ANALOGIE per DIFFERENZE tra i testi delle Indicazioni

• L’autonomia Scolastica e gli SPAZI DECISIONALI

• La sperimentazione delle Indicazioni per il curricolo

• La valutazione degli apprendimenti

• Innalzamento dell’età dell’obbligo di istruzione
   

• D.M. 31 luglio 2007 Indicazioni per il curricolo delle scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione
• Direttiva n. 68, Indicazioni per il curricolo.

• 3 agosto 2007 Avvio della fase iniziale (settembre - dicembre 2007)
•Azioni di accompagnamento della sperimentazione.
"A partire dall’anno scolastico 2007-2008, le scuole dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione procedono all’elaborazione dell’offerta formativa, in prima attuazione e con gradualità; avendo a riferimento le Indicazioni - definite in via sperimentale - contenute nel documento allegato, che è parte integrante del presente decreto."
(art. 1 – D.M. 31/07/2007)

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Dalla lettura del testo ministeriale si ricavano i seguenti disposti:

• le scuole procedono, cioè non possono non procedere alla elaborazione del curricolo sulla base delle nuove Indicazioni sperimentali a partire dal corrente anno scolastico 2007-2008.

• l’adozione delle Indicazioni non è di tipo globale, ma è solo riferita a quelle parti coerenti con il POF della scuola.

I Collegi dei Docenti sono quindi chiamati a effettuare scelte di quelle parti delle Indicazioni non in conflitto con il curricolo d’istituto già elaborato e in atto nella scuola.

Il testo del D.M. 31/07/2007 richiama anche alcuni principi per l’attività didattica:
GRADUALITÀ ; AUTONOMIA, CENTRALITÀ della PERSONA

* GRADUALITÀ

la sperimentazione delle Indicazioni per il curricolo presuppone confronto, adattamento, riflessione, recupero dei valori costituiti e dei progressi realizzati, valorizzazione dell’esistente, continuità, ricerca e valutazione dell’efficacia dell’offerta culturale e formativa della scuola.

* AUTONOMIA

il principio dell’autonomia (es. didattica, organizzativa, di ricerca e sviluppo) è richiamato nel quadro del necessario rispetto delle FINALITÀ, dei TRAGUARDI per lo SVILUPPO delle COMPETENZE; degli OBIETTIVI di Apprendimento.
Alla scuola spetta definire le modalità didattiche o le unità di lavoro didattiche (Unità didattiche; Unità di Apprendimento; laboratori; ecc.), operando una scelta di ATTIVITÀ DIDATTICHE, di METODI, di ORGANIZZAZIONE del tempo scuola e delle risorse, degli strumenti e di modalità di verifica e di valutazione, funzionali ai traguardi di sviluppo delle competenze.

* CENTRALITÀ della PERSONA

il ragazzo/la ragazza, il bambino/la bambina sono al centro dell’azione educativa nei suoi versanti cognitivi, di affettività, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi.
 

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Un breve excursus storico

•  Indirizzi per il curricolo

•  Ministro De Mauro, 2000

•  Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio Personalizzati Ministro Moratti, 2004

•  Indicazioni per il curricolo

• Ministro Fioroni, 2007

Era proprio necessario cambiare le Indicazioni?

Onestamente non si avvertiva questa necessità, ma …

• le Indicazioni per i Piani di Studio Personalizzati o per i Piani Personalizzati delle Attività Educative ( nella scuola dell’Infanzia) erano “provvisorie” e quindi andavano riviste.

• gli OSA delle precedenti Indicazioni per i PSP risultavano troppo numerosi e quindi difficilmente raggiungibili.

• i Piani di Studio Personalizzati sono rimasti degli “oggetti misteriosi” in molte realtà scolastiche

• il vincolo delle Unità di Apprendimento ha causato spesso difficoltà sul piano della realizzazione delle attività didattiche (complessità delle situazioni: eccessivo tecnicismo; confusione tra UdA e U.D.).

Quali novità sono presenti nel testo delle Indicazioni per il curricolo?

• non tanto il cambiamento del testo delle Indicazioni per il curricolo, quanto il metodo che viene inaugurato:
  la “sperimentazione” del testo per renderlo, attraverso il contributo dei dirigenti e dei docenti delle scuole, definitivo al termine del biennio;

• le Indicazioni rappresentano il quadro di riferimento per l’elaborazione del curricolo, ma non sono il CURRICOLO.

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• Le Indicazioni non sostituiscono i Programmi, ma garantiscono l’unitarietà del sistema scolastico nazionale.
  Le Indicazioni per i PSP contenute nel d.lgs. n. 59/2004 “esplicitavano i livelli essenziali di prestazione a cui tutte le scuole (infanzia, primaria e secondaria di 1°grado) del sistema nazionale di istruzione sono tenute per garantire il diritto personale, sociale e civile all’istruzione e alla formazione di qualità”.
  Le Indicazioni per il curricolo esplicitano, a loro volta, la cornice culturale entro cui ogni istituzione scolastica elabora il proprio curricolo d’istituto.
  
  Punto critico: Quali analogie e/o differenze tra piani di studio personalizzati e curricolo?
  
  P.S.P. = insieme delle U.d.A. effettivamente realizzate
  Curricolo: insieme delle esperienze (disciplinari e/o trasversali) intenzionalmente promosse
  e realizzate con gli allievi di una classe.
   

• Struttura e organizzazione interna delle Indicazioni
  Indicazioni per i PSP
  
  - d. lgs. n. 59/2004
  - 4 allegati all. A - Scuola dell’Infanzia
  B - Scuola Primaria
  C - Scuola Secondaria di 1° grado
  D - Profilo educativo culturale e professionale (PECUP)
  - Ciascuno dei primi 3 allegati rappresenta l’assetto pedagogico, didattico e organizzativo “adottato in via transitoria fino all’emanazione del relativo Regolamento governativo”

Ogni assetto presenta la seguente struttura e organizzazione interna:
- gli OGPF (obiettivi generali del processo formativo);
- gli OSA (obiettivi specifici di apprendimento);
- gli OF (obiettivi formativi) e i PSP (Piani di Studio personalizzati ; Piani personalizzati delle attività educative nella scuola dell’infanzia);
- la definizione di UdA (Unità di Apprendimento) e di PSP (Piani di Studio personalizzati);
- il Portfolio delle Competenze;

Le Indicazioni per il curricolo non presentano allegati riconducibili ai vari tipi di scuola - Esse sono articolate:

•  Cultura, scuola, persona: linee culturali e principi pedagogici che stanno alla base dell’impianto delle Indicazioni e che tracciano gli scenari futuri del sistema scolastico italiano.
•  L’Organizzazione del curricolo: lessico professionale (campi di esperienza; aree disciplinari; traguardi per lo sviluppo delle competenze; obiettivi di apprendimento; valutazione).
•  La scuola dell’infanzia: comprende 5 campi di esperienza (il sé e l’altro; il corpo e il movimento; linguaggi, creatività, espressione; i discorsi e le parole; la conoscenza del mondo); sono indicati i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola dell’infanzia per ciascun campo di esperienza.

La scuola del primo ciclo:
sono previste tre AREE:

•  linguistico - artistico - espressiva
  (italiano, lingue comunitarie, musica, arte e immagine, corpo e movimento, sport)

•  storico - geografico - sociale
  (storia - geografia)

•  matematico - scientifico - tecnologica
  (matematica - scienze naturali e sperimentali - tecnologia)

Ciascuna Area è introdotta da una presentazione e presenta:
• i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola primaria;
• gli obiettivi di apprendimento (al termine della 3^ e 5^ classe)
• i traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della scuola secondaria di 1° grado
• gli obiettivi di apprendimento
(al termine della scuola secondaria di 1° grado)

Punti critici: sono completamente sovrapponibili gli OSA (obiettivi specifici di apprendimento) e gli OA (obiettivi di apprendimento)?
I traguardi per lo sviluppo delle competenze possono essere correlati con gli OF (obiettivi formativi) o con le competenze del PECUP?
 

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• Ambito decisionale dello Stato (artt. 8-9 del dpr n. 275/99)
   - Obiettivi generali dei processi formativi
   - Obiettivi specifici di apprendimento relativi alle competenze degli alunni
   - Le discipline e le attività costituenti la quota nazionale dei curricoli e il relativo monte ore annuo
• Spazio decisionale della singola istituzione scolastica
   - Competenze
   - Conoscenze e abilità
   - Modalità organizzative e gestionali (tempo scuola; tipologie di attività; tecniche didattiche;  situazioni formative)
 

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Avvio della fase iniziale:

• settembre - dicembre 2007 = fase di informazione, lettura, studio, confronto e comprensione del testo;

• finalità: far conoscere le nuove Indicazioni; assistere le scuole nella prima fase; riconoscere le aree per la formazione; cogliere le aree di innovazione e individuare le scuole disponibili a diventare punti di riferimento; realizzare un monitoraggio sulle prassi sperimentali in atto;

• azioni e misure: azioni di accompagnamento della sperimentazione (USR; USP; singole scuole o Reti di Scuole, ecc.).

Interventi dell’Agenzia nazionale di sostegno all’autonomia (attività di ricerca)

Interventi dell’Invalsi (per il monitoraggio e la valutazione della fase di avvio della sperimentazione)

Organizzazione a livello nazionale, regionale, provinciale.

Risorse finanziarie e sviluppo biennale.

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Il monitoraggio e la valutazione del processo sperimentale (fase di avvio)

 •  la valutazione è area scoperta; valorizzazione delle esperienze precedenti;

•         messa a punto di strumenti utili per tenere sotto controllo il processo sperimentale.

Scheda guida per la costruzione del curricolo d’istituto.

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D.M. 31/07/2008:

Documento tecnico: significato dell’innalzamento dell’età dell’obbligo di istruzione.

2 allegati:

                - gli assi culturali

                         asse dei linguaggi

                         asse matematica

                         asse scientifico-tecnologico

                         asse storico-sociale

                 - competenze chiave di cittadinanza

ciascun asse è articolato:

-         Premessa

-         Competenze di base riferite a ciascun asse

-         Schema delle competenze da fornire al termine del biennio dell’obbligo di istruzione, articolato come segue:

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Per ulteriori confronti:

 - pierocattaneo@tin.it

 - segreteria@mediagriffini.191.it

 - www.griffini.lo.it

Per approfondimenti sul tema:

P. Cattaneo in  Dossier n. 1 di Scuolainsieme Ed. La Tecnica della Scuola) su “La sperimentazione delle Indicazioni per  il curricolo”.

P. Cattaneo in  Speciale. Indicazioni per il curricolo.in Scuola e Didattica, n. 3, Ed. La Scuola - BS

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